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一、化学初三实验制作氧气瓶

1)氧气瓶在1774年被发明。这一发明的背后，是化学家普利斯特里对气体研究的深入探索。具体发明过程：实验启发：普利斯特里受到布莱克煅烧石灰石发现二氧化碳的启发，开始利用凸透镜聚集太阳光研究气体的产生与性质。

2)气体应该是短导管进，长导管出；量筒可以测量液体的体积，因此如果需要测量所收集气体的体积，可将排出的水直接引入量筒即可．用途二：此装置还可给氧气加湿，通过冒出气泡的快慢观察氧气的输出速度．点评：本装置是一个很重要的装置，具有多种功能。

3)教材分析这节课选自人教版初中化学九年级上册第二单元第三课。本单元围绕空气展开，本节课聚焦于实验室制取氧气的方法、原理及化学方程式，还涉及工业制取氧气的方法，是对本单元空气和氧气知识的系统，在教材中起着承上启下的关键作用，为后续化学知识的学习奠定基础。

4)即长管接氧气瓶，短管给病人输氧；故案为：b；a；a．铁在氧气中能够剧烈地燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体．铁燃烧生成四氧化三铁，化学方程式为：3Fe+2O2 点燃 . Fe3O4．故案为：剧烈燃烧。

二、氧气瓶什么时候发明的

1.而在一些高海拔的地区，空气非常的稀薄，所以人类生活在那里也会感呼吸困难。特别是一些在平原地区的人初次来到高原地区，就会出现高原反应，此时他们就需要氧气的救助了。而为了顺应时代的发展，已经有不少的科学家发明了纯净的氧气瓶提供给人类，帮助人类呼吸。

2.具解酒之功效，也可在旅游过程中补充体内氧气含量，解除疲劳状态，清醒头脑。发明人不同 氧气瓶是1968年由美国人詹姆斯库克发明的。而水肺（自携式水下呼吸器）则是第二次大战期间由法国军官杰克古斯塔因发明的，直到二战末期才列装。

3.其核心算法结合深度学习和强化学习，后续推动影像分析、自动驾驶等领域发展。 深海作业革命性设备 中国哈尔滨工业大学团队发明的新型水下呼吸器，通过减压原理直接提取海水氧气，使潜水员无需携带笨重氧气瓶，作业时长提升300%以上，2020年完成专利布局，为海洋资源开发提供关键技术支撑。

三、实验室常用下列装置研究气体的制取和性质根据所学知识回答下列问题...

1)①实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气，二氧化锰是催化剂，反应的化学方程式为：2H2O2 MnO2 . 2H2O+O2↑；②收集二氧化碳气体不能用C装置-排水法的原因是：二氧化碳气体能溶于水，并与水反应生成碳酸；因为二氧化碳的密度比空气大，故进气口是A。

2)实验室用高锰酸钾在加热的情况下制取氧气．故案为：2KMnO4 △ . K2MnO4+MnO2+O2↑（或2KClO3MnO△2KCl+3O2↑）注射器能随时滴加液体，控制反应的进行．故案为：控制反应的速率；一氧化氮难溶于水，密度比空气略大。

3)实验室用A装置制取氧气的化学方程式：2KClO3MnO△2KCl+3O2↑；收集一瓶氧气，进行铁丝燃烧的实验时，应选择排水法收集的E装置；理由是用排水法收集的气体纯度高，集气瓶残留的少量水能吸收铁燃烧时放出的热量。

4)要求学生熟知的常用实验仪器长颈漏斗．通过比较装置A与B，两种装置差别不大，但是不难发现装置A区别装置B的最大的特点是：因为导气管有个阀门，可以随时控制反应进行，随开随停．而装置B只能一次性反应完毕．实验室常用碳酸钙和稀盐酸制取二氧化碳。

四、如图是化学实验中常被称为万能瓶的装置.用途一做储气瓶.若要排水...

1.所以收集的气体在水的上部，利用气体的压力将水排出，气体应该是短导管进，长导管出；量筒可以测量液体的体积，因此如果需要测量所收集气体的体积，可将排出的水直接引入量筒即可．用途二：此装置还可给氧气加湿，通过冒出气泡的快慢观察氧气的输出速度．点评：本装置是一个很重要的装置，具有多种功能。

2. 是万能瓶吗？我通常将其分为三种情况： 第一种情况是装满水，通常用于排水法收集气体（即储气）。在这种情况下，应该让短管进气，长管出水。 第二种情况是装入大约一半的液体，这被称为洗气瓶，用于干燥和除杂。在这种情况下，应该让长管进气，短管出气。

五、面试说课初中化学说课—《制取氧气》

1)重点：实验室制取氧气的制备方法、收集方法和检查气密性的方法。 难点：制取氧气的仪器连接和组装，氧气和验满和氧气性质的实验。

2)学生已有的知识经验：本课时的内容较贴近学生的生活，加上前面内容的学习，学生对二氧化碳的性质有初步的了解。学习了 制取氧气，对实验仪器的操作有了一定的掌握。初中生的心理特点：求知欲强，.思维活跃。

3)鲁教版初中化学教学设计与反思：《性质活泼的氧气》第一课时教学设计与教后反思“中学化学教学中学生创新能力的培养”课题组教学目标：根据课程标准，创设活动，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的学习过程中，了解制取气体的一般思路和方法，学习用过氧化氢溶液制取氧气，培养学生的探究意识和探究能力。

4)学生已学氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，知道气体的收集方法与气体的物理性质有关，能生成CO2的反应，想到木炭的燃烧，碳还原氧化铜，碳酸分解，但是没有关于用大理石与稀盐酸反应来制取的知识。一个班学生的基本情况是：素质参差不齐，中等水平学生较多，基础较差的学生也近十来个。

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